2. Objetivo de la validación
Valorar la pertinencia, coherencia, claridad y viabilidad de la secuencia de formación orientada al fortalecimiento de la subcompetencia de planteamiento de problemas en futuros profesores de Educación Primaria, considerando las prácticas de diseño sintáctico-semántico, secuenciación progresiva y anticipación cognitiva, así como la fase de implementación y sistematización de las producciones.
3. Instrucciones para el experto
Lea cada ítem y marque una sola opción en cada criterio. En pertinencia, P significa pertinente y NP no pertinente. En claridad, A significa adecuado e I inadecuado. Utilice las observaciones para proponer ajustes, señalar omisiones o recomendar la eliminación de un ítem. La valoración se refiere a la secuencia como propuesta didáctica, no al desempeño individual de sus participantes.
4. Dimensiones, subdimensiones e indicadores
| Dimensión | Subdimensión | Indicadores | Alcance / referente |
|---|
| 1. Diseño sintáctico-semántico | Construcción del enunciado; articulación de los elementos matemáticos. | 1.1 Construcción del enunciado. 1.2 Articulación de los elementos matemáticos. | Malaspina (2013), según el marco de la secuencia. |
| 2. Secuenciación progresiva | Formulación según la demanda cognitiva; organización y justificación de la progresión. | 2.1 Formulación según la demanda cognitiva. 2.2 Organización y justificación de la progresión. | Curcio (1987), para caracterizar demandas de lectura de gráficos. |
| 3. Anticipación cognitiva | Anticipación de respuestas y estrategias; anticipación de errores y dificultades. | 3.1 Anticipación de respuestas y estrategias. 3.2 Anticipación de errores y dificultades. | Burgos et al. (2025), según el marco de la secuencia. |
| 4. Implementación y sistematización | Transferencia de los problemas diseñados a la práctica escolar; análisis y registro de lo ocurrido. | Criterios complementarios de valoración de la fase de implementación; no son nuevos indicadores de Pino-Fan. | Dimensión complementaria para valorar implementación, reflexión y portafolio. |
Nota conceptual: Los niveles L0–L3 de Pino-Fan valoran la calidad del planteamiento de problemas realizado por el futuro profesor. Los niveles de Curcio describen demandas de comprensión de la información gráfica que pueden movilizar los problemas. No se establece una correspondencia uno a uno entre ambos referentes.
Marque una opción por criterio. P = pertinente, NP = no pertinente; A = adecuado, I = inadecuado.